Trabajo : la dislexia
La dislexia
Definición:
La dislexia es una dificultad específica y persistente del lenguaje escrito, que tiende a manifestarse al inicio del aprendizaje de la lectura y escritura. Es una dificultad congénita, con una base neurológica y que tiende a presentarse en varios miembros de una misma familia.
La dislexia se detecta cuando oímos leer en voz alta a los alumnos.
– Omisiones (el escolar lee como en vez de cromo)
_ Sustituciones ( el alumno lee nueve en vez de mueve).
_ Las rotaciones/inversiones estáticas son un tipo particular de sustituciones ( peso en vez beso)
– Inserciones o adiciones ( felorero en vez de florero)
– Inversiones dinámicas ( la en vez de al)
– Repeticiones ( ceni…cenicero)
– Vacilaciones y autocorrecciones ( mo…mos…mosquito)
– Parafasias (pera en vez de manzana)
_ Múltiples ( barco por brazo: inversión dinámica + sustitución )
Se detecta en la escritura espontánea, dictados e incluso copia con los mismos errores que los señalados en la lectura (omisiones, sustituciones, adiciones, etc.)
Metodología:
Se debe tener en cuenta que :
– El alumno será probablemente mejor en una modalidad sensorial que en otra.
– Utilizando las distintas modalidades sensoriales, tenemos más probabilidad de acertar.
_ Con diferentes modalidades sensoriales, habrá repetición y aprendizaje, paliando las posibles dificultades de memoria, de procesamiento de la información, de atención…
Ejercicios de ayuda:
Letras con plastilina :
1. El alumno reconoce mediante el tacto y la vista las formas y trazos de las letras.
El profesor le muestra una letra y le dice su nombre.
El alumno hace la letra con plastilina ayudándose con un molde de plástico para este fin, al mismo tiempo que dice su nombre.
2. El profesor señala la letra de plastilina pronunciando su sonido.
El alumno repite el paso anterior mientras el profesor le guía .
3. El alumno repasa varias veces la letra pronunciando alternativamente su nombre y/o sonido.
Trazado de letras
1. El profesor enseña el trazado de las grafías mayúscula y minúscula de las letras y le enseña a asociar estas grafías con su nombre y sonido.
El profesor le enseña la grafía minúscula de una determinada letra, su nombre, sonido, espacios que ocupa, número de trazos que tiene y lugar de comienzo y finalización de cada trazo.
El alumno repasa, copia y escribe de memoria la grafía, al mismo tiempo que dice su nombre o sonido.
2. Se repite el mismo proceso con la grafía mayúscula. (Esta tarea se puede realizar con ceras o lápices de colores)
Lectura de letras
1. Se automatiza el aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema.
El alumno lee en voz alta la lista de letras (mayúsculas y minúsculas), y se va analizando su lectura en un registro .
2. El alumno se escucha para comprobar su lectura y hacer las oportunas correcciones.( Esta tarea se realiza en el aula y en casa durante el tiempo necesario) .
sábado, 10 de abril de 2010
miércoles, 6 de enero de 2010
viernes, 25 de diciembre de 2009
Actividades para trabajar un cuento
Actividades para trabajar el cuento:
• Leemos le cuento: El manzano
• Dibujar y ordenar las secuencias del cuento.
• Armar un rompecabezas con algún dibujo elegido.
• Traer láminas, libros, revistas etc. de casa sobre el tema de las diferentes estaciones del año.
• Comentar sobre lo que encontramos.
• Observar diapositivas referidas al tema.
• Nombrar las diferentes estaciones del año.
• Escribir los nombres. VERANO. OTOÑO, PRIMAVERA, INVIERNO.
• Buscar y decir palabras que comiencen por VE-, VI- (velero, vela, viento, etc). Intentar escribirlas .
• Realizar la misma actividad con todos los nombres de las estaciones del año.
• Ordenar objetos, dibujos, carteles etc, según corresponda a cada estación del año.
Por ejemplo:
VERANO: mar, sombrilla, helado, abanico, etc.
OTOÑO: hojas amarillas, viento, chocolate caliente,
INVIERNO: bufanda. guantes, nieve, muñeco de nieve, árbol sin hojas
PRIMAVERA: flores, pantalón corto, pajaritos, etc.
• Formar 4 grupos, cada grupo deberá mostrar una estación del año, en el centro de la cartulina colocar el manzano ambientándolo con la estación del año que corresponda.
• Para esta actividad se pueden realizar diferentes técnicas, aquí les daremos algunas sugerencias.
VERANO: Recortar hojas de papel en diferentes tonalidades de verde y diferentes tamaños. Recortar frutas y verduras.
OTOÑO: Pegar hojas secas. Recortar hojas de diferentes formas y tamaño en papel .Dibujar líneas simulando el viento y arena fina.
INVIERNO: hacer bolas de papel crepé blanco o, copos de algodón, pegarlos para ejemplificar la nieve, de esta manera se puede formar un muñeco de nieve, o pegar sobre las ramas del árbol o los techos de las casas.
PRIMAVERA: Sellos, con formas de flores en diferentes colores, flores de papel, etc . Recortar hojas de diversas formas y tamaños.
También se pueden recortar animales de revistas y pegar , ambientando sus casas o cuevas en la estación del año que corresponde.
• Leemos le cuento: El manzano
• Dibujar y ordenar las secuencias del cuento.
• Armar un rompecabezas con algún dibujo elegido.
• Traer láminas, libros, revistas etc. de casa sobre el tema de las diferentes estaciones del año.
• Comentar sobre lo que encontramos.
• Observar diapositivas referidas al tema.
• Nombrar las diferentes estaciones del año.
• Escribir los nombres. VERANO. OTOÑO, PRIMAVERA, INVIERNO.
• Buscar y decir palabras que comiencen por VE-, VI- (velero, vela, viento, etc). Intentar escribirlas .
• Realizar la misma actividad con todos los nombres de las estaciones del año.
• Ordenar objetos, dibujos, carteles etc, según corresponda a cada estación del año.
Por ejemplo:
VERANO: mar, sombrilla, helado, abanico, etc.
OTOÑO: hojas amarillas, viento, chocolate caliente,
INVIERNO: bufanda. guantes, nieve, muñeco de nieve, árbol sin hojas
PRIMAVERA: flores, pantalón corto, pajaritos, etc.
• Formar 4 grupos, cada grupo deberá mostrar una estación del año, en el centro de la cartulina colocar el manzano ambientándolo con la estación del año que corresponda.
• Para esta actividad se pueden realizar diferentes técnicas, aquí les daremos algunas sugerencias.
VERANO: Recortar hojas de papel en diferentes tonalidades de verde y diferentes tamaños. Recortar frutas y verduras.
OTOÑO: Pegar hojas secas. Recortar hojas de diferentes formas y tamaño en papel .Dibujar líneas simulando el viento y arena fina.
INVIERNO: hacer bolas de papel crepé blanco o, copos de algodón, pegarlos para ejemplificar la nieve, de esta manera se puede formar un muñeco de nieve, o pegar sobre las ramas del árbol o los techos de las casas.
PRIMAVERA: Sellos, con formas de flores en diferentes colores, flores de papel, etc . Recortar hojas de diversas formas y tamaños.
También se pueden recortar animales de revistas y pegar , ambientando sus casas o cuevas en la estación del año que corresponde.
Informe
INFORME
Julia es una niña de 7 años, segunda de una familia con cuatro hijos.
Su madre no pudo prestarle mucha atención a la pequeña, ya desde el segundo mes de vida. A los 15 meses nació su tercera hija y 20 meses después su cuarto hijo.
Su profesora notó en seguida un ligero retraso motor y de lenguaje y, sobre todo, un retraso del esquema corporal.
Su madre dice que tardó mucho en aprender a vestirse.
Los comienzos escolares fueron difíciles, debido a la lectura. Actualmente la niña avanza mucho, pues, al parecer, comienza ya a compensar sola sus dificultades. Sin embargo, según su profesora, con¬serva una visión concentrada de las palabras y con frecuencia reemplaza, en un texto, las que descifra con dificultad por otra u otras que concuerdan perfectamente con el sentido de la frase. Su lectura es lenta y le cuesta seguir el ritmo de su clase.
El examen confirma punto por punto todos estos datos y revela trastornos afectivos con síntomas aún por determinar .
Una observación: su nivel intelectual, claramente superior a la media, permite a la niña, si se le deja tiempo, compensar las dificultades de estructuración espacial.
Julia es una niña de 7 años, segunda de una familia con cuatro hijos.
Su madre no pudo prestarle mucha atención a la pequeña, ya desde el segundo mes de vida. A los 15 meses nació su tercera hija y 20 meses después su cuarto hijo.
Su profesora notó en seguida un ligero retraso motor y de lenguaje y, sobre todo, un retraso del esquema corporal.
Su madre dice que tardó mucho en aprender a vestirse.
Los comienzos escolares fueron difíciles, debido a la lectura. Actualmente la niña avanza mucho, pues, al parecer, comienza ya a compensar sola sus dificultades. Sin embargo, según su profesora, con¬serva una visión concentrada de las palabras y con frecuencia reemplaza, en un texto, las que descifra con dificultad por otra u otras que concuerdan perfectamente con el sentido de la frase. Su lectura es lenta y le cuesta seguir el ritmo de su clase.
El examen confirma punto por punto todos estos datos y revela trastornos afectivos con síntomas aún por determinar .
Una observación: su nivel intelectual, claramente superior a la media, permite a la niña, si se le deja tiempo, compensar las dificultades de estructuración espacial.
Trabajo : la dislexia
La dislexia
Definición:
La dislexia es una dificultad específica y persistente del lenguaje escrito, que tiende a manifestarse al inicio del aprendizaje de la lectura y escritura. Es una dificultad congénita, con una base neurológica y que tiende a presentarse en varios miembros de una misma familia.
La dislexia se detecta cuando oímos leer en voz alta a los alumnos.
– Omisiones (el escolar lee como en vez de cromo)
_ Sustituciones ( el alumno lee nueve en vez de mueve).
_ Las rotaciones/inversiones estáticas son un tipo particular de sustituciones ( peso en vez beso)
– Inserciones o adiciones ( felorero en vez de florero)
– Inversiones dinámicas ( la en vez de al)
– Repeticiones ( ceni…cenicero)
– Vacilaciones y autocorrecciones ( mo…mos…mosquito)
– Parafasias (pera en vez de manzana)
_ Múltiples ( barco por brazo: inversión dinámica + sustitución )
Se detecta en la escritura espontánea, dictados e incluso copia con los mismos errores que los señalados en la lectura (omisiones, sustituciones, adiciones, etc.)
Metodología:
Se debe tener en cuenta que :
– El alumno será probablemente mejor en una modalidad sensorial que en otra.
– Utilizando las distintas modalidades sensoriales, tenemos más probabilidad de acertar.
_ Con diferentes modalidades sensoriales, habrá repetición y aprendizaje, paliando las posibles dificultades de memoria, de procesamiento de la información, de atención…
Ejercicios de ayuda:
Letras con plastilina :
1. El alumno reconoce mediante el tacto y la vista las formas y trazos de las letras.
El profesor le muestra una letra y le dice su nombre.
El alumno hace la letra con plastilina ayudándose con un molde de plástico para este fin, al mismo tiempo que dice su nombre.
2. El profesor señala la letra de plastilina pronunciando su sonido.
El alumno repite el paso anterior mientras el profesor le guía .
3. El alumno repasa varias veces la letra pronunciando alternativamente su nombre y/o sonido.
Trazado de letras
1. El profesor enseña el trazado de las grafías mayúscula y minúscula de las letras y le enseña a asociar estas grafías con su nombre y sonido.
El profesor le enseña la grafía minúscula de una determinada letra, su nombre, sonido, espacios que ocupa, número de trazos que tiene y lugar de comienzo y finalización de cada trazo.
El alumno repasa, copia y escribe de memoria la grafía, al mismo tiempo que dice su nombre o sonido.
2. Se repite el mismo proceso con la grafía mayúscula. (Esta tarea se puede realizar con ceras o lápices de colores)
Lectura de letras
1. Se automatiza el aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema.
El alumno lee en voz alta la lista de letras (mayúsculas y minúsculas), y se va analizando su lectura en un registro .
2. El alumno se escucha para comprobar su lectura y hacer las oportunas correcciones.( Esta tarea se realiza en el aula y en casa durante el tiempo necesario) .
Definición:
La dislexia es una dificultad específica y persistente del lenguaje escrito, que tiende a manifestarse al inicio del aprendizaje de la lectura y escritura. Es una dificultad congénita, con una base neurológica y que tiende a presentarse en varios miembros de una misma familia.
La dislexia se detecta cuando oímos leer en voz alta a los alumnos.
– Omisiones (el escolar lee como en vez de cromo)
_ Sustituciones ( el alumno lee nueve en vez de mueve).
_ Las rotaciones/inversiones estáticas son un tipo particular de sustituciones ( peso en vez beso)
– Inserciones o adiciones ( felorero en vez de florero)
– Inversiones dinámicas ( la en vez de al)
– Repeticiones ( ceni…cenicero)
– Vacilaciones y autocorrecciones ( mo…mos…mosquito)
– Parafasias (pera en vez de manzana)
_ Múltiples ( barco por brazo: inversión dinámica + sustitución )
Se detecta en la escritura espontánea, dictados e incluso copia con los mismos errores que los señalados en la lectura (omisiones, sustituciones, adiciones, etc.)
Metodología:
Se debe tener en cuenta que :
– El alumno será probablemente mejor en una modalidad sensorial que en otra.
– Utilizando las distintas modalidades sensoriales, tenemos más probabilidad de acertar.
_ Con diferentes modalidades sensoriales, habrá repetición y aprendizaje, paliando las posibles dificultades de memoria, de procesamiento de la información, de atención…
Ejercicios de ayuda:
Letras con plastilina :
1. El alumno reconoce mediante el tacto y la vista las formas y trazos de las letras.
El profesor le muestra una letra y le dice su nombre.
El alumno hace la letra con plastilina ayudándose con un molde de plástico para este fin, al mismo tiempo que dice su nombre.
2. El profesor señala la letra de plastilina pronunciando su sonido.
El alumno repite el paso anterior mientras el profesor le guía .
3. El alumno repasa varias veces la letra pronunciando alternativamente su nombre y/o sonido.
Trazado de letras
1. El profesor enseña el trazado de las grafías mayúscula y minúscula de las letras y le enseña a asociar estas grafías con su nombre y sonido.
El profesor le enseña la grafía minúscula de una determinada letra, su nombre, sonido, espacios que ocupa, número de trazos que tiene y lugar de comienzo y finalización de cada trazo.
El alumno repasa, copia y escribe de memoria la grafía, al mismo tiempo que dice su nombre o sonido.
2. Se repite el mismo proceso con la grafía mayúscula. (Esta tarea se puede realizar con ceras o lápices de colores)
Lectura de letras
1. Se automatiza el aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema.
El alumno lee en voz alta la lista de letras (mayúsculas y minúsculas), y se va analizando su lectura en un registro .
2. El alumno se escucha para comprobar su lectura y hacer las oportunas correcciones.( Esta tarea se realiza en el aula y en casa durante el tiempo necesario) .
Dislexia
Actividades individuales para niños
Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los mismos que los de la dinámica grupal.
- Dibujo a mi familia y escribo cómo se llaman.
Abuelo Ramón Yo Ramón Mamá Eva Papá Juan
Abuela Aurora
- Dibujo a mi mascota y escribo cómo se llama.
Mi gato Liber
- Dibujo a los personajes del cuento y escribo cómo se llaman.
Caperucita roja y lobo feroz
- Dibujo dos momentos del cuento y escribo el nombre de los personajes o de los objetos.
El lobo feroz la abuelita
Cama , mesita, lámpara Falda , corpiño , gorro
- Escribo los nombres de mis compañeros de mesa con sellos de letras.
Mis compañeros son Carlos, Iván, Javier, Rosa, Eva, Maria
- Armo con letras recortadas los nombres de los rincones de la sala.
- Escribo los nombres de los días de la semana ..
domingo, 27 de septiembre de 2009
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